浅谈思想品德课生活化教学的几点尝试　　

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程也倡导在进行马克思主义基本观点教育时，要与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。初中鲁教版《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。可以说，紧密联系学生的生活进行教学是思想品德课教学的生命！为此，在教学中要注重学生作为生命个体本身的情感需求，密切联系学生所处的现实生活环境，重视学生对社会生活的体验与锤炼，关注学生的生活经验、学习经验，在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”， 让思想品德课教学生活化。这就需要教师从教学需要出发，从学生生活实际出发，创造适应课堂教学的情境，引起学生情感体验，从而学会活学活用，促进学生全面和谐发展。以下是本人在实际教学中的几点尝试。　　

1、从学生生活实际出发，创设问题情境。
　　在思想品德的教学中教师如果把道德知识讲授给学生，他们即使会背诵，考试取得好成绩，也不能说他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，也不能认为学生就会有正确的人生观、世界观。因此，教师在思品教学中，必须把学生放在主体的地位，教师只起到组织领导的作用，甚至只做一个旁观者、评论者。教师要做的只是精心地为实现某种教育目的创设讨论情境，把学生带入这种情境，让学生自然而然地通过讨论交流来实现教育，形成正确的道德认识，使学生由被动受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。　　

〔课例1：〕《悦纳自己的生理变化》
　　在教学《悦纳自己的生理变化》一框时，我在课前布置了两件事：1、今天的你与三年前的你有什么不同？（可以通过自我反思、父母或朋友观察等了解）2、进入初一后，你对自己的哪些变化（体态与容貌方面）不满意？然后通过学生反馈设置问题情境进行小组讨论交流，老师在其中恰当的引导、点拨与归纳，从而让学生形成正确的认识，从内心深处悦纳自己的生理变化，保证身心的健康成长。　　

　2、注重学生已有生活经验的挖掘与提升。
　　我国著名教育家陶行知先生强调“做、学、教”合一，他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”思品课教学中通过学生已有生活经验的挖掘，与课本理论知识接轨，在让学生获得成就感的同时，提高学生的理论认识，然后再回归生活应用，这就是学生“做中学，学中做”的一种体现。　　

（课例2：）《调节和控制好自己的情绪》　　

在教学《调节和控制好自己的情绪》一框时，我是这样设计的：第一步，先挖掘学生的生活经验。通过学生交流：自己由于什么事产生过消极情绪？当时你是怎样做的?第二步，适时提升为理论。在学生交流的过程中，及时加以引导鼓励，尽量与课本介绍的调控情绪方法接轨，让学生获得成就感。第三步，理论应用实际，从而活学活用。学习了理论知识后，再让学生反思产生消极情绪的那些事，用哪种方法调控最好（适合自己的方法）？通过三步走，学生思维活跃，个个激情高涨，取得了较好的效果，我相信我的学生在以后的人生路上无论遇到什么挫折，都能从容面对。　　

  3、充分利用课本提供的材料，让学生在已经熟悉的情境中快速得以提高。　　

新编初中思想品德教材贴近学生方面有明显的特点，基于案例，基于生活，基于情境，基于问题，注重学生的实践与探究。教师在授课过程中要充分充分利用课本提供的材料，让学生在已经熟悉的情境中快速得以提高。　　

（课例3：）《调节和控制好自己的情绪》　　

在教学《调节和控制好自己的情绪》之“合理宣泄情绪”时，我继学生讨论归纳了“如果我是小华的话，我会怎么办？”之后，把课本提供的 “小华倒霉的一天” 这个故事做了续写，让学生判断小华是用什么方法宣泄的!从而让学生最大限度的快速巩固合理宣泄方法。（后续之一：小华回到家后，把自己反锁在卧室里，她是越想越倒霉，气的蒙头大哭了一场，哭够了觉得还怪憋屈的慌，于是顺手把今天的倒霉事写在日记里。走出卧室发现姐姐下班回家了，满肚子的委屈倒给了姐姐，她姐姐安慰了一番跟她打羽毛球去了……你说说小华都用了哪些方法宣泄的？）　　

　　　总之，教师只要满怀激情地投入到课堂教学中，根据教学内容，结合学生实际生活，活用课本提供的材料，力求给学生创设一个感兴趣的、引起学生共鸣的情境，从而加强学生的情感体验，提高学生探究的激情，使思想品德课充满生机与活力！